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以測繪技能競賽為導向的測繪專業實習改革探究

來源:七星彩今期冷热号分析?????2019-2-23 9:49:04??????點擊:

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摘要:省級和國家級大學生測繪技能競賽對提高學生的專業技能與專業素養具有重要作用。而當前測繪專業的實踐教學與測繪技能競賽之間還存在一些銜接不足的問題。借鑒測繪技能競賽的優勢,調整測繪專業實習教學內容,加強實習的過程控制,完善考核方式,可以全面提升學生專業技能和專業素養。以測繪技能競賽為導向的專業實習改革,為提高測繪人才培養質量提供了保障。

關鍵詞:測繪工程;技能競賽;導向;實習;人才培養

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2018)52-0089-03

一、前言

當代測繪科學技術已從傳統測繪學向近代的地理空間信息學演變,在其學科發展中呈現出知識創新和技術帶動能力。它已形成為一門利用航天、航空、近地、地面和海洋平臺獲取地球及其外層空間目標物的形狀、大小、空間位置、屬性及其相互關聯的學科(寧津生,2017)。創新性和實踐性是該專業的兩大突出特征(許才軍,2014)。實踐教學是整個測繪類專業的重要組成部分,是貫徹理論聯系實際的原則和工程師基本技能訓練所不可缺少的教學環節,是學生獲得測繪的基本技能、培養動手能力和解決實際問題能力最有效的方法,對提高測繪專業的教學質量起著至關重要的作用??勾笱饣婕寄芫喝?,對于調動大學生努力實踐、勇于實踐的積極性,提高實踐操作能力,提高測繪類專業的教育質量很有意義(翟翊,2014)。目前,在測繪專業實習方面,實習內容缺乏工程實戰性,實踐教學考核方式和評價標準模糊不清,影響了人才培養的質量。為改進上述不足,可以借鑒測繪技能大賽,進而達到以賽促學、以賽促練、以賽促訓的目的(黃建忠,2018)。

二、測繪技能大賽的意義

早在2007年,遼寧省就開展了全省高等學校大學生“測繪之星”大賽,迄今已舉辦七屆。第七屆遼寧省高等學校大學生“測繪之星”大賽于2018年6月23至24日舉行,共包含五個競賽項目,分別為測量程序設計競賽、地圖制圖競賽、遙感影像處理及信息提取競賽、大比例尺數字化成圖及精密水準測量(二等)、四等水準測量和坐標放樣與測量。

全國高等學校大學生測繪技能大賽是由教育部高等學校測繪學科教學指導委員會、國家測繪地理信息局職業鑒定指導中心、中國測繪學會測繪教育委員會主辦的大學生測繪技能競賽。迄今已經舉辦五屆。第五屆大賽于2018年7月22至25日在東北大學舉行,包括二等水準測量、1∶500數字地形圖測繪和測量程序設計等三個項目。

通過舉辦大學生測繪技能競賽,可以檢驗學生的實踐能力和基礎知識的掌握水平,培養學生的外業數據采集以及內業數據處理等方面的實踐能力,提高大學生解決生產實踐問題的綜合能力。因此,大學生測繪技能競賽是高校測繪工程專業實踐教學效果的“質檢站”與“指示器”,對于提高測繪類專業的實踐教學質量具有十分重要的意義。具體來說,體現在以下三個方面。

1.鍛煉吃苦耐勞的優秀品質。賽前的訓練本身就是長期的、艱辛的過程,很多參賽選手進行了長達數月的刻苦訓練。對于外業項目來說,體力勞動強度與腦力勞動強度都非常大,沒有堅強的毅力和強健的體魄是無法堅持到底的。競賽時天氣炎熱,許多選手在競賽過程中汗流浹背、一往無前!為了拼搶時間,有的選手劃破手指也顧不上包扎,爭分奪秒!這種優秀品質,是測繪人的寶貴精神財富。

2.建設認真細致、精益求精的工作作風。測繪工作直接與各種數據打交道,測量員既是測繪數據的獲取者又是加工者,這就要求測量員必須養成認真細致、一絲不茍、精益求精的工作作風。競賽對測繪成果精度的評分權重設置,使選手深刻認識到工作作風的重要性。例如,對于二等水準測量來說,若不認真細致,任何一個測站的失誤,都會導致整個項目滿盤皆輸;對于數字測圖來說,若不精益求精,哪怕一個碎部點的坐標偏移,也可能影響整幅圖的成果質量。因此,唯有認真細致、精益求精,才能取得理想成績,才能勝任將來的測繪工作。

3.培養團隊合作精神。測繪作業都以團隊形式展開,測繪技能競賽也多以4—6人的團隊報名方式開展。在比賽中,觀測、記錄、跑尺(立鏡)、計算(成圖),環環相扣、缺一不可。團隊合作精神可以激發團隊成員的無私奉獻、協同合作、集體榮譽等意識,有利于提高團隊的整體效能。選手們在比賽中團結協作,共同完成競賽項目,很好地培養了團隊合作精神,為將來的就業奠定了良好基礎。

三、測繪競賽與實踐教學之間銜接不足

1.常規測繪實踐教學與測繪技能大賽項目融合度不高,實戰性不強。以第五屆全國高等學校大學生測繪技能大賽的二等水準測量項目為例,其中一條競賽規則要求“測量、記錄和扶尺都必須輪換,每人觀測1測段、記錄1測段”。此規則的初衷是希望每位選手都能掌握二等水準測量的各個環節,全面展現參賽隊的整體水平。為滿足要求,參賽隊在訓練過程中需要顧及每位選手,要求大家全面發展,不允許任何人在任何環節存在短板。但在平時的實踐教學過程中,由于缺乏相應的實習過程監督以及結果考核約束,此規定很少能得到執行。

數字測圖項目中一條競賽規則為“若全站儀、棱鏡、GNSS接收機摔落在地,取消參賽資格”。此規則的基本出發點是強化測繪工作者對測繪儀器的?;ひ饈?,因為測繪儀器是數據獲取的基本保障。盡管在平時的教學過程中教師反復強調儀器安全的重要性,但幾乎每次實習都會發生摔落儀器的事故,不僅損壞學校儀器設備固定資產,還給專業教學管理帶來負面影響。發生儀器摔落的直接原因是學生責任心缺失、基本操作技能缺失,而制度上的原因是實習考核細則中缺乏與競賽規則類似的處罰措施。

2.未能促進全體學生的全面發展,失去了普惠性。目前,國家級與省級大學生測繪技能大賽基本都規定每個學校只能派一支代表隊參賽,且省級競賽與國家級競賽的選手多為同一批隊員,這限制了測繪技能競賽正面影響的普惠性。以第五屆全國高等學校大學生測繪技能大賽的東北大學代表隊為例,參賽隊人數為6人,而東北大學測繪工程專業每年的招生人數約為60人,則參賽隊員僅占當年招生人數的10%;若考慮年度因素(兩年舉辦一次競賽),學生的參與率則僅為5%。因此,競賽直接惠及的學生有限,唯有通過借鑒競賽經驗指導實習,在實習的過程控制和結果考核中引入競賽規則,才能最終使競賽的正面效應惠及全體學生。

四、實習內容的改進與過程控制

對于二等水準測量實習,實習內容可借鑒競賽內容。目前,我校二等水準測量實習主要包括路線選擇、組織施測、高差誤差配賦等內容。從大的內容來看,與競賽內容所差無幾;但從細節來看,缺乏必要的過程控制。因此,在實習過程中,可以給學生指定水準(附合和閉合)路線,且明確分為四個測段。告知學生,各實習小組須在規定的時間內測算完成現場抽簽點組合確定的水準路線,測量、記錄和扶尺都必須輪換,每人觀測1測段、記錄1測段;現場完成高程誤差配賦計算,并填寫高程點成果表。實習過程中,要嚴格按照競賽項目規定進行操作練習。除了成果質量外,也要注意時間要求。例如,1.2km的水準路線,測量與計算的總時間可以限定為70分鐘。

對于數字測圖實習,亦可如此。目前,我校數字測圖實習主要包括校內建筑物測圖實習和校外地形測圖實習,儀器僅限于全站儀。眾所周知,數字測圖生產中經常是全站儀與GNSS衛星定位儀搭配使用,這也是大學生測繪技能競賽的要求。因此,在實習過程中,外業方面,可以給學生指定練習區域和考核區域,測圖通視條件良好,地物、地貌要素齊全,難度適中,能多個組同時開始測圖競賽。對于測區內GNSS衛星定位儀不能直接測定的地物,需要用全站儀測定。在內業方面,按圖式要求進行點、線、面狀地物繪制和文字、數字、符號注記;圖廓整飾內容應包括圖名、測圖比例尺、內圖廓線及其四角的坐標注記、外圖廓線、坐標系統、高程系統、等高距、圖式版本和測圖時間。以200m見方的測區為例,內外業的總時間可以限定為160分鐘。

除專業內容外,實習過程也要注重團隊精神、吃苦耐勞品質和精益求精作風的培養。例如,強調規范的數據記錄模式以鍛煉精益求精的作風,強調水準輪換分工制度以培養團隊精神,強調內外業完成時間要求以鍛煉吃苦耐勞的品質。此外,實行組長輪換制以鍛煉每個學生的組織能力、大局意識和責任意識。

五、考核方式的改革

以往的實習課程考核方式較為簡單,一般參考平時出勤、實習成果、實習報告、組長評價等幾個方面。但是這種方式具有一些不足:一是對實習成果獲得過程無法監控,對實習成果無法做出客觀評價。二是組間差異不易區分,不利于成績評定。三是由于組內趨同等原因,實習報告所能反映的評價指標有限(劉小陽,2018)。

為避免上述不足,以測繪技能競賽評分標準為參考,對實習考核方式做以下改進:一是根據實習內容,明確設定考核內容,做到考有所據。在規定測區,各個實習小組同時開始測量,以測繪成果質量和完成時間為主要評價指標,作為區分組間差異的主要依據。對二等水準測量實習,以限差為標準判定成果質量,核對每個4個測點的高程符合情況;對數字測圖實習,以標準圖為基準判定成果質量,隨機檢查10個點的坐標偏移情況。二是記錄組內每個學生的完成時間及完成質量,作為區分組內學生實習差異的主要依據。例如,在二等水準測量實習中,四個測段需要每位隊員輪換測量,可以分別計時,并檢查測量成果的準確性和記錄的規范性。三是教師全程參與考核,模擬競賽裁判身份進行監督,以保證考核的客觀性??己四諶縈朧迪澳諶莞叨戎睪?,學生獲得好的實習成績的前提是在實習過程中刻苦訓練。因此,從某種程度上說,教師在考核中的嚴格把關也是對實習過程的有效監督。此外,有些特殊情況需要重視。例如,在測繪技能競賽規則中規定,導致儀器脫落或摔倒會取消參賽資格。在實習中可規定,造成此種后果的學生將直接判定為不及格。這既可敲響學生頭腦中?;ひ瞧靼踩木?,又可以最大限度地避免儀器損失。又如,由于女生在體力上要遜于男生,在考核評定中要給予量化的寬松。四是由于采用組長輪換制,使得每個學生的組織能力都能得到鍛煉;從考核的角度,組內隊員之間相互打分,作為考核指標之一,可以使組內隊員之間的評價更加客觀。

六、結語

以學生為主體,技能培養為核心,競賽為導向,兼顧測繪品質的測繪專業實習改革,可以較好地促進學生實踐能力的培養,提高測繪專業人才培養質量。以測繪技能競賽為導向,可以做到“以賽促學”,既能鍛煉學生的專業實踐能力,打造硬實力,又能培養學生的良好品質與作風,打造軟實力。

參考文獻:

[1]翟翊,程效軍,鄒自力.測繪技能競賽指南[M].測繪出版社,2014.

[2]黃建忠,杜博,張滬寅,等.競賽驅動的計算機實踐教學體系設計[J].實驗室研究與探索,2018,37(4):162-165.

[3]寧津生,翟翊,宋偉東,等.深化教學改革,加強實踐教學——“首屆全國大學生測繪技能比賽”經驗總結[J].測繪通報,2009,(10):6-9.

[4]寧津生,王正濤.從測繪學向地理空間信息學演變歷程[J].測繪學報,2017,46(10):1213-1218.

[5]許才軍,秦永梅.測繪工程本科專業創新人才培養方案解析[J].測繪通報,2014,(6):124-127.

[6]劉小陽,李峰,孫廣通,等.新形勢下測繪工程專業人才培養模式的改革與實踐[J].測繪通報,2018,(6):144-147.


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