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基于優慕課平臺的工科專業課程混合式教學改革

來源:七星彩今期冷热号分析?????2020-1-14 16:38:48??????點擊:

 

基于優慕課平臺的工科專業課程混合式教學改革
楊卓懿,宋磊    
(山東交通學院,船舶與輪機工程學院,山東 威海 264209)
[摘要]混合式學習把課堂學習和在線學習的結合起來,學生可以借助于網絡教學平臺完成課程的教學基本內容的預習、學習和復習,教師可以采用混合式教學模式完成課程的答疑、討論和測驗。優慕課網絡教學平臺是支持混合式教學和翻轉課堂教學的信息化工具。本文在工科專業課程教學過程中進行了混合式教學改革,給出了利用優慕課網絡教學平臺實施混合式教學的具體措施,并根據課堂實踐效果給出了采用混合式教學模式提升教學效果的經驗與思考。
[關鍵詞] 混合式教學;翻轉課堂;優慕課;專業課     教育教學論壇
The mixed Teaching Reform of Engineering courses based on the excellent Moo course platform
 
Yang Zhuoyi, song lei
 
Shandong Jiaotong University, Institute of ship and Marine Engineering, Weihai City, Shandong Province, 264209
 
[Absrtact] Hybrid learning combines classroom learning with online learning, and students can complete the preparation, study and review of the basic teaching contents of the course with the help of the web-based teaching platform. Teachers can complete questions, discussions and tests in a mixed way. The network teaching platform is an information tool to support hybrid teaching and flipping classroom teaching. In this paper, the mixed teaching reform is carried out in the course of engineering course teaching, and the concrete measures to implement the hybrid teaching by using the network teaching platform of the excellent course are given. According to the classroom practice effect, the experience of improving the teaching effect by using the mixed teaching mode is given.And thinking.
 
[key words] mixed teaching; flipping classroom; excellent course; specialized course
 
[中圖分類號] G40-057         [文獻標識碼] A
 

混合式學習[1][2]把傳統學習方式和網絡化學習的優勢結合起來,既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
一、船體結構課程教學特點
傳統的船體結構課程教學,教師一直采用二維的船體知識圖片講授三維的知識,學生需要學生有立體感知力,并在平面圖形中形成整體的立體圖,往往導致學生直觀認識不夠,學習過程中有理解的困難和記憶的困難。多媒體課件上的實船船底結構圖片由于像素原因只能展示局部,并且完工后的船底結構會出現板架之間的遮擋。學生們對繁雜的船底構件及其焊接方式理解記憶困難,對真實船體構件的尺度大小、焊接方式缺乏直觀認識。
二、基于優慕課網絡教學平臺的課程建設
1. 優慕課網絡教學平臺的功能組成.優慕課網絡教學平臺得功能覆蓋整個教學過程,包括課程組織管理、課程資源準備、線上活動設計、課程網站建設和學習統計分析。同時具備手機客戶端軟件,與PC端實時同步,幫助學生手機上隨時隨地學習,也可以幫助教師更好地組織教學過程。

教師利用優慕課進行課程建設時可以將教學內容按章節知識點劃分上傳至“單元學習”??櫓?,同時將教學相關資料上傳至“課程資源”??櫓?。在“課程活動”??櫓?,包括課程作業、答疑討論、在線測試、課程問卷等涵蓋教學的各個環節,幫助教師進行課程的組織管理和監督評估學生學習效果。
2. 知識點及其教學資源的準備
首先,根據教學進度要求,對教學內容進行了認真的構建和安排,圍繞著章節知識點,提煉了教材中一些核心內容,增加了一些必要的補充知識;知識點基本上是結合15分鐘微課教學要求來進行劃分,這也是進行混合式教學的基本要求。其次,制作了知識點PPT,學生可以在優慕課網絡教學平臺瀏覽知識點PPT進行課程預習和復習。如果有條件,教學團隊成員可以制作相應的授課視頻,并通過網絡教學平臺作為教學資源一并上傳。利用優慕課網絡教學平臺進行船體結構課程建設時,設置了知識點PPT、微課視頻、討論、作業、網絡在線資源、測驗及問卷調查等教學資源。
3. 翻轉課堂的環節
在船體結構課堂之外,學生在優慕課平臺上瀏覽教學資料,完成對知識的預習與思考,并通過測驗檢驗自己學習的效果。學習過程中留有問題、疑惑帶入課堂,翻轉課堂后課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所,包括答疑解惑、拓展運用等等。具體的環節包括:
1)學生自主預習和學習。教師根據知識點布置任務,學生可以帶著問題在優慕課平臺上自主預習和學習;教師根據知識點安排學生課下學習整理、課堂發言匯報;教師根據知識點將學生劃分成多人小組,要求以小組為單位在課堂上進行討論或發言匯報。
2)隨堂測試??吻敖淌υ謨拍嬌甕緗萄教ā翱緯探ㄉ琛蹦?橄碌摹笆蘊饈躍砜狻敝惺淙牖虻既朧蘊?,設置好隨堂測驗的單選題、多選題、判斷題和填空題等客觀題,并設置好隨堂測驗的開始時間和結束時間??翁蒙?,在教師手機端發布測驗題,學生的智能手機端可開始答題。答題結束后,教師手機端即時出現每道題目的正確率統計人數,并可查詢每位學生的答題明細和發布成績,根據測驗提交情況還能掌握學生到課情況;而學生手機端可查看每道題的標準答案。教師根據答題情況當場進行反饋和重點難點答疑。圖2為網絡教學平臺上進行的船體結構課程隨堂測試環節。

3)答疑討論。學生或教師可以在優慕課網絡教學平臺“課程建設”??橄碌摹按鷚商致邸敝蟹⒈砘疤?,以跟貼的形式進行討論互動。在有限的課堂時間之外,學生有問題可以隨時和教師交流,也可以把課堂學習、在線學習的心得分享在平臺上。這種討論可以使針對學生的個性問題,也可以是由教師發起的共性為題。這種互動方式可以是師生之間的,也可以是學生之間的,具有針對性與靈活性。圖3為網絡教學平臺上進行的船體結構課程答疑討論環節。

4)其他環節。在翻轉課堂模式下,教師致力于提升全體學生的學習能力,激發學生的學習主動性,只有在對知識點理解的基礎上,課堂與師生互動交流才有效,才能培養學生思維的深刻性、批判性,知識才能進入長時記憶。同時,在船體結構課堂上,利用優慕課網絡課教學平臺的問卷調查、課堂即時反饋、賞析、簽到等功能,全面管理學生課堂學習過程,即時掌握學習個體的狀態,改變了課堂教學過程中的學生注意力持續度不夠、個別學生不聽講等問題。
4. 側重過程的成績管理。在混合式教學過程中,學生的考評方式也不能夠單一“唯試卷論”,而是側重過程,變得更加綜合和靈活,可以根據學生學習主動性、學習效果以及學生能發揮的合作能力、組織能力來評估學生。
三、結語
混合式教學打破了時間、空間和教學形式的限制,使得主動學習變得隨時隨地無處不在,成為未來本科教育理念、方法改革的重要方向。本文對工程類專業基礎課船體結構課程進行了混合式教學方式的改革,獲得了以下一些切實的經驗和思考?;凇壩拍嬌紋教ā鋇幕旌鮮嬌緯探萄Э梢允迪摯蝸驢紊系難靶形芾?。但是,教學過程中必須激發學生學習的主動性,以鞏固學習的效果,如果不激發學生學習的主動性學生很難真正掌握這些知識。由于互聯網具有虛擬的屬性,個別學生會利用在線學習行為的無人監管的弊端,因此線上學習行為需要教師細致地設置相應的環節進行多維綜合考評。
參考文獻:
[1]譚永平.混合式教學模式的基本特征及實施策略[J].中國職業技術教育,2018(32):5-9.
[2]張健,鄭曉鳳.基于MOOC的高?;旌鮮澆萄J繳杓樸朧凳J].中國成人教育,2018(16):96-98.
[作者簡介] 楊卓懿(1983-),女,山東交通學院,博士,副教授;宋磊(1981-),男,山東交通學院,博士,教授,系主任
[基金項目] 本文系山東交通學院研究生教育創新計劃項目“以混合式教學推進船舶計算結構力學研究生教育優質課程建設”(項目編號:2018YJ007,項目主持人:楊卓懿)和山東交通學院教學改革重點研究項目“對接‘十強產業、人工智能+’試點專業—船舶與海洋工程”(項目編號:2018ZD14,項目主持人:宋磊)的階段性研究成果。
 
收稿日期:2019-1.10
 
  


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